第106章：清茶话教改，共探育人路

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专业除了教授传统意义上的金融理论及实务等核心内容之外呢，还特别引入并融合进了诸如计算机科学以及统计学之类领域内的前沿知识点；再来看一下管理学专业那边情况又是怎样一番光景呢？
    他们则是通过增设一些跟心理学还有社会学密切关联着的选修性质课程，来进一步完善整个专业培养方案哦，这样一来呀，同学们完全能够依据自身实际喜好程度，并且结合未来职业生涯规划方向，去自主选择相应感兴趣的课程学习深造，从而不断地拓展个人学识视野宽度范围哟。至于贵校嘛，可以首先考虑从那些可供学生们自由挑选修习的任选课着手，开展尝试性实践活动，然后积极主动地去寻求跟校内其余各个二级学院，展开全方位深层次紧密协作配合关系，共同携手合作策划开发出一系列具有鲜明特色风格，且极具实用价值效益的跨学科类型任选课程资源库。
    例如说像《管理信息系统》这样子一门将管理学原理同现代信息技术，有机完美整合在一起的综合性课程就不妨试着跟计算机学院一起联手打造推出；另外还有就是《经济法基础》这般，把经济学基本理论与法学基础知识，巧妙融会贯通起来，加以运用的跨领域课程也可考虑跟经济学院协商沟通后合力构建完成等等诸如此类……相信只要持之以恒、循序渐进地推进下去，贵校的整体课程体系必然将会得到极大程度上地充实丰满。”听到这里的时候，对面那个人不禁喜笑颜开地回应道：“哇塞，跨学科选修课啊！听起来真不错耶，感觉挺有可行性的嘛。”
    李斌兴奋地在笔记本上记着，“我之前就想过和计算机学院合作开一门课，现在听您这么一说，更有信心了。叔，还有个事儿想跟您请教，现在很多高校都在搞线上线下混合教学，我们学校也要求老师开展混合式教学，但我总觉得做得很表面，就是把线下课程的PPT传到线上，再布置几个线上作业，根本没发挥出混合教学的优势。您能给我讲讲，真正的混合式教学该怎么搞吗？”
    “混合式教学的核心是融合线上线下的优势，而不是简单的叠加。”我解释道，“线上教学要发挥便捷性的优势，让学生利用碎片化时间预习理论知识、观看教学视频、完成基础习题；线下教学则要注重师生互动、小组讨论、实践应用，解决学生线上学习中遇到的问题。
    比如我们学校的计算机软件操作课程，老师会把软件安装教程、基础操作视频传到线上，让学生课前自学，课堂上就重点讲解复杂操作和实际应用案例，组织学生分组完成项目任务，这样既提高了学习效率，又保证了教学质量。”
    李斌恍然大悟：“原来是这样！我之前完全搞反了，把该在线下讲的理论知识搬到了线上，线下反而在做简单的习题讲解，难怪效果不好。我回去重新调整一下教学方案，把线上线下的内容合理分配一下。”
    说着，李斌放下笔，神情有些犹豫地看着我：“叔，跟您聊了这么多，我心里的思路清晰多了。其实我还有一个想法，想请您帮忙指点一下，也想麻烦您搭个桥。”我看出了他的拘谨，笑着说：“有什么想法就直说，咱们叔侄俩不用这么见外。只要是为了教学，为了学生，我能帮的肯定帮。”
    得到我的鼓励，李斌深吸一口气，说道：“我觉得不同层次的高校之间，在教学模式上有很多可以互相学习的地方。我们学校的老师，虽然有一线教学经验，但在教学理念、教学方法的创新上，还是比不上您所在的211高校。而您学校的老师，可能在应对不同基础学生、开展针对性教学方面，也能从我们这里得到一些启发。
    所以我想，能不能推动咱们两所学校开展教学交流，定期互换上公开课？比如让您学校的优秀老师来我们学校上公开课，分享他们的教学经验和方法；我们学校的老师也去您学校听课学习，把好的教学模式引进来。这样既能提升我们学校的教学质量，也能促进两校老师的共同成长。”
    我听完，眼中闪过一丝赞许，沉吟片刻后说道：“这个想法非常好！校际教学交流是提升教学质量的有效途径，也是教育部门一直提倡的。不同层次的高校有不同的教学优势，互相学习、取长补短，确实能促进共同发展。你这个提议，不仅对你们学校有好处，对我们学校也有借鉴意义。我们学校的老师，有时候确实会陷入固定的教学思维，去你们学校看看一线老师是怎么应对不同基础学生的，怎么在有限的资源下开展教学创新，对他们也是一种启发。”
    看到我支持自己的想法，李斌激动地说：“真的吗？那太好了！叔，我知道这个事儿需要两校教务处、相关学院的协调，我在我们学校这边可以去跟领导汇报，争取支持。但你们学校那边，我就没什么人脉了，想请您出面帮忙联系一下相关的部门和老师，促成这个事儿。”
    “没问题。”我毫不犹豫地点头应道，表示非常乐意帮忙，毕竟自己已经在

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